ПОДРАЖАНИЕ ИЛИ МИМЕСИС

Давайте рассмотрим: как правильно воспитывать ребенка, как сделать ребенка счастливым,как научить ребенка трудиться без принуждения - секреты этого раскрывает нам Вальдорфская педагогика.

Воспитание детей и развитие детей зависит от возможности подражания взрослым.Никакие методы воспитания и развития ребенка не могут соперничать с ПОДРАЖАНИЕМ. В ребенке заложено изначально максимальное подражание тому ,кто находиться рядом с ним и происходящему в его физическом окружении.И в процессе этого подражания его физические органы и тело принимают свои окончательные формы.

Физическое окружение ребенка -это не только предметы и действия,это так же,то что ребенок может воспринимать своими чувствами.Сюда относятся так же и выражение любви,нежности ,настроение взрослого,интонация голоса,доброжелательность,раздражительность и т.д.Пребывать в атмосфере любви и подражать здоровым примерам-это и есть нормальное состояние ребенка(Рудольф Штайнер).Еще со времен античности подражание(мимесис) считалось важнейшей характеристикой человеческого бытия вообще.(Аристотель)Подражание и пример признаются Платоном как решающая роль в воспитании детей и молодежи.С помощью подражания осуществляется развитие совокупности всех сторон человеческого бытия:моторной,чувственной,моральной,социальной,духовной и речевой,особенно в раннем детстве.

Но так же и в подростковом и раннем молодежном возрасте социальное поведение усваивается во встречи с другими людьми,переживая их способы и формы поведения.в этом процессе усваиваются ценности и установки тотальности,всеми органами чувств и ума.особенно отмечает Платон значение звукового и слухового элементов.Он подчеркивает значение музыкального воздействия на развитие способностей души к переживанию.Различные музыкальные произведения оказывают многообразные действия на душу ребенка,подросткаи молодых людей.Аристотель так же был убежден в сильном воздействии примера и образа на молодое поколение.Он считал,что не надо окружать детей и подростков только совершенным и идеальным.Несовершенное не должно удаляться из области опыта и переживания молодых людей.Скорее следует в соприкосновении и критическом взаимодействии с ним иммунизировать себя против их действия.Но этот подход подходит для применения в средней и старшей школе,так как маленький ребенок не в состоянии критически дистанцироваться от плохого образа.Нет надобности доказывать огромное значение подражания впсихическом созревании ребенка,оно ясно само собой.Исключительно благодаря подражанию дитя усваивает язык-это главнейшее орудие индивидуального и социального психического развития,пишет В.В.Зеньковский.

Однако в наше время понятие обучения через подражание,как и вообще понятие естественных форм обучения и воспитания,кажутся прочно забытыми.Им не находиться место в учебниках по педагогике и психологии.хотя в последние годы подражание потихоньку проникает в учебники по психологииразвития,но под измененным названием"обучение на модели"Место подражания и примера заняли модели развития,сходные по типу с инженерно-технологическим процессом.А понятие естественных форм воспитания и обучения через участие детей в жизни и работе взрослыхтак же прочно исчезло.Проблемы психологического здоровья сегодняшних первоклашек связаны именно с воспитанием и обучением в подготовительном периоде дошкольного детства.Прямостояние и прямосидение ребенок тоже усваивает именно посредством подражания.Жизнь человека в прошлом,а так же еще и во многих культурах и внастоящее время,имела такие формы ,когда дети могли жить в совершенном общественном единстве со взрослыми.Они принимали участие в религиозных обрядах,в труде,осваивая все,что требуется для полноценной жизни в обществе,через непосредственное участие в жизни взрослых.По мере усложнения жизни общества появляется необходимость в специальных институтах в которых молодое поколение должно осваивать все необходимое для своей самостоятельной жизни.

В современном обществе дети,особенно в период раннего детства становятся вообще изолированными от жизни взрослого сообщества.Такая изоляция негативно сказывается на развитии детей,так как именно совместное переживание и взаимодействие есть лучшая форма содействия совокупному развитию ребенка:развитию речи и духовному развитию.Подражание исходит из чувственного восприятия.Ребенок душевно отдается всему,что он воспринимает,дабы затем внутренне воспроизвести это в действии.Мы можем и должны исходить из принципиального положения,что не смотря на все изменения цивилизации,основные потребности и условия здорового развития младенцев и маленьких детей не изменились на протяжении тысячелетий.Поэтому сейчас остро встала задача сознательной,искусственной реконструкции и охраны естественных форм совместной жизни детей и взрослых.Такими современными формами должны стать детские сады и начальные школы. Пока только лишь несколько детских воспитательных учреждений соответствуют этим формам.Вальдорфский детский сад и вальдофрская школа относятся именно к таким учреждениям.И если отвергнуть подражание,то тогда,как воспитательное средство,у нас останется только объяснение и требование ,обращенные к еще не сформировавшемуся сознанию ребенка. К каким фатальным последствием это ведет может убедиться каждый ,кто посетит группу традиционного детского сада:без окриков и наказания воспитателю трудно установить "порядок" и заставить детей заниматься.И это не удивительно:если подражание является естественной для ребенка формой учения и освоения мира - о чем нам говорят многочисленные наблюдения,то воспитание через объяснения и требования будет противоречить природе ребенка.

Приведем одно наблюдение,ярко иллюстрирующее наш основной тезис:речь пойдет о необычайно интересном и показательном случае крайне тяжелой и болезненной реакции.

В клинику поступила десятимесячная девочка с тяжелыми симптомами: спустя некоторое время после родов, у девочки начались приступы рвоты.После этого трудности с питанием не прекращались.К этому еще прибавился и понос.Короткое пребывание в клинике не принесло существенных улучшений.Девочку не только рвало ,затруднялось принятиепищи вообще,ребенок ел очень медленно и без всякой охоты.Не смотря на все усилия матери,девочка принимала недостаточное количество еды.Мать была напугана и видела в этом симптомы тяжелого заболевания.Поэтому она оберегала ребенка от всяких контактов с окружением,держала ее в тишине и изолированности,а сама была в состояниикрайнего беспокойства.У девочки не было обнаружено никаких телесных нарушений,однако она была очень тонкой худой,мускулатура расслабленной. Она не могла сидеть и большую часть времени находилась в своеобразной позе: тело лежало, как перочинный нож,сложенное между худыми и длинными ногами.Руки часто лежали на поверхности одеяла,вытянутые вперед,выражение лица-безучастное.Бросался в глаза спокойный взгляд расширенных глаз и еще больше-выразительный рот,с которым девочка играла пальцами.Сначала врачи предположили что речь в данном случае идет о действии на ребенка беспокойства матери,такие случаи очень часты и довольно быстро поправимы. Через короткое время пребывания в клинике,когда за ребенком ухаживает опытная сестра-сиделка,все симптомы проходят.В данном случае,однако,оказалось,что это не так. Не смотря на все усилия,в последующие три месяца никаких позитивных изменений не происходило.Проблема разрешилась очень неожиданно. Девочку должны были представить на лекции,как особый случай расстройств,внешнюю причину которых не удалось обнаружить.Для того чтобы она чувствовала себя уверенней,ей разрешили взять свою любимую игрушку:тряпочного зайца. Когда врач посмотрел на этого зайца,у него вдруг мелькнула спасительная мысль: "Вот фактор нарушения!" Мы вспомнили, как кто-то при приеме девочки пошутил,сказав : ребенок выглядит так же, как его заяц. Это был крупный зверь с гротескными формами,наподобие тех,что сейчас очень модно давать детям:с очень длинными ,тонкими свешивающимися конечностями,с головой,украшенной непропорционально большими глазами , очень вытянутой мордой и длинными выразительными губами.Этого расслабленного и печально выглядевшего зайца ребенок постоянно брал с собой в постель,вешал через спинку кровати,так,что получалась точно такая же поза, в которой часто находился и сам ребенок,то есть сложенным пополам.Дома заяц был почти единственным объектом общения изолированного от мира ребенка.Это был образ позы ,движения и настроения,с которым сталкивался ребенок,и, по образцу которого, он и строил свои собственные формы.После того,как девочке заменили игрушку,она уже через несколько дней начала с удовольствием есть,стала веселой,выпрямилась и забыла старую позу без содействия врачей.Преобразование коснулось даже глубин маленькой личности. Для врачей, после долгих и напрасных усилий,это стало полным потрясением, для матери - непостижимое событие.Это счастливое развитие продолжилось потом и далее дома.